辅导孩子写小作文，说实话，大量时候挺磨人的。别总想着把作文写得像教科书那样逻辑严密、辞藻华丽，咱们先放一放那些“起初、其次、最终”的套路，也别急着让孩子去背诵那些所谓的“好词好句”。孩子写作文，实际上就是他们用自己的眼看世界、用脑子想事件，然后把这些揉碎拼凑在一起的过程。咱们得让他们认定这事儿有意思，而不是被要求搞定任务。 我认定最核心的就是别逼着孩子去“模仿”好作文。大量家长看着孩子字写得丑、结构不整，心里一急，恨不得当场把作业撕了重写。但这行不中？不中。人不是机器，模仿只能学到皮毛，真正的东西得自己长出肉来。

你看隔壁王奶奶，她写观察日记，拿过老花镜，把显微镜的用处翻来覆去研究过，结局写出来的文章简直让人读着都起鸡皮疙瘩。她不是刻意追求文采，就是认定那玩意儿真能帮人看清世界。王奶奶的文章里，那些“起初、其次”直接被删掉，取而代之的是她亲眼看到的细节。 咱们辅导时，能够先拿个“放大镜”试试。光靠读，准得像算命一样没戏。你得让孩子把文章读出来，然后挑出你最中意的一个地方。

比如他写的时候提到了某种植物，你让他读一句，他就说：“哦，原来这种花有特殊的香味。”这时候，你要引导他说说：“您刚刚说它香，那您是如何发现它香的？当时是在啥天气？旁边有啥风？”要是他能一口气把自己的发现串起来，那这就是一篇好文章。

有时候，孩子能脱口而出那么一堆细节，比他们自己在那儿憋半天写出来的“过渡段”强多了。 结构松散不是毛病，那是他们自己的风格。孩子写作文时，脑子里想啥，笔下就写啥。有的孩子喜爱按事件发展写，有的喜爱按心情写，有的就连喜爱把几个场景拼在一起，中间插几句 unrelated 的闲聊。恰恰是这些看似散乱的连接，才是孩子观察生活的影子。

比如有个小哥们儿写暑假，开头写自己在沙滩上玩沙，中间突然跳进河里抓鱼，中间又突然听说隔壁老许家又建新别墅了。文章长短不一，中间就连有点断断续续，但读起来就是活生生的。

这时候，你千万别急着去补全他中间的沙子，告诉他“这里务必接个过渡句”。你能够问：“你刚刚说在沙滩玩沙，突然跳到河里，是让沙子忒咸了吗？还是风忒大把沙子吹了？”让他自己找缘由，他自己找的逻辑，比你帮他找更靠谱。 象数举例的时候，也别忒刻意地找那些能“证明”观点的词。孩子写观察日记时，可能会写“我认定这棵树长得怪怪的”。

这时候你千万别让他写“这种怪怪的树是出于……"然后赶紧列个数据表。咱们换个法子，问问他：“那你认定这棵树怪在哪？是叶子忒长了，还是树冠撑得忒大了？是比不上旁边的松树吗？”让他用树本身的特性去解释那种感觉，而不是他为了凑数据而编造数据。

比如有个孩子写爬山虎，发现它像梯子一样，你就让他数一数爬了一级需求爬多久，要么数一数它的叶子能遮住几扇窗户。

不用他背三组数据，他只要说“这一级大约需求我一分钟”要么“这一层大约能遮半扇窗户”，这就够了。 有时候，孩子写得挺假，就是出于他们怕老师日决。

这时候，咱们能够迟钝地找回一点真心。

比如让他在作文的最终加一页“小纸条”，专门写写今天最快乐的一件事，要么最委屈的一件事，哪怕里面有些啰嗦，有些没写完。告诉他：“这页纸不是用来写作文的，是让你吐槽的。”有时候，孩子会把那些“假大空”的段落抛到一边，只写最真的胡言乱语，有时候写着写着，文字自己就活了。 还有啊，别提那些“立意高、思想深”的难题。孩子写作文时，脑子里蹦出来的想法往往挺碎。

比如他写关于“友谊”，可能第一个念头就是“昨天小明没帮我拿作业，我来气了”。

这时候，你千万别上去告诉他“友谊是无价的”。你问问他：“来气的时候，要是小明能立马回来帮你拿作业，你会如何想？还是更愿意静静来气待会儿？”让他带着自己的感受去写，哪怕写得挺怪，那也是他真的感受。 最终想说的是，辅导写作，最关键的心态是“交流”而不是“批改”。别拿着红笔在那儿改句子，一个字一个字地挑出来。咱们得多问几个难题：“你是如何想到写这个的？”“当时在干啥？”“下次还想如何玩？”这些难题的答案，往往比作文本身更有价值。当孩子认定写作文是跟你对着干，而不是面对你，他才会慢慢放下包袱，把自己的真想法写出来。

毕竟，好文章是改出来的，不是写出来的；但写作这事儿，得让孩子自己去活得有滋有味才行。