说实话，刚拿到这份小学化培训材料的时候，我心里还隐隐约约地感到一阵怪，就像刚把一块新买的巧克力塞进嘴里，先甜得发慌，紧接着就有点涩，根本咽不下去。

这材料上的那些话，我仔细读了几遍，感觉像是直接把小学课本里的标准答案倒出来，摆在我面前让我去背。幼儿园那么大，孩子都是从爬、从跑、从摔、从哭中学会如何笑的，如何动，如何跟大人讲话。到了小学，还要走这条“捷径”，让孩子提前往那个标准答案里钻，我第一反应就是认定心里一点底儿都没有。 我自己小时候，也是那种特别想快点长大、快点懂事的孩子。

那时候认定幼儿园是“小课堂”，只要把老师教的儿歌、舞蹈、画画，还有那些枯燥的数字感念几遍，仿佛就赢了一半。

后来想想吧，那是天真，也是幼稚。幼儿园没有分科教学，没有固定的课本，孩子们玩的是沙坑，打的是积木，疯的是在泥巴里打滚。

这种自由的空间，恰恰是他们最好的磨刀石，让他们学会了如何看世界，而不是如何做题。目前的某些小学老师，把幼儿园那种“玩耍中上学”的理念，硬生生地截断了，非要孩子坐得端端正正，背得密密麻麻。我挺不认同这种“小学化”的提法，认定它忒苛求了。你个孩子就八个多月，让他抄啊、写啊、算啊，这能算本事吗？这能培养他的本事吗？ 那天去听课，现场那位老师讲得挺“理直气壮”。她拿着 PPT 上那些红色的大字，一遍又一遍地重复着“幼小衔接”的关键性，说啥要是不提前学，孩子上学就认字、认数，基础就不牢。她提到的那个案例，说有个农村孩子，出于幼儿园没教拼音，小学一年级直接跟不上，最终只能辍学要么读一般/平平班。

这话听起来挺扎心，也透着一种焦虑，仿佛只要提前把小学的东西搞懂了，孩子就能飞黄腾达，就能摆脱贫困的命运。但我听了之后，反而认定有些刺耳。

那个案例里的那个孩子，他隔壁那个智慧孩子，出于在家里玩得挺高兴，晚上回家还练字练算，结局第二天早上起不来床，早上起来发现字都写不对了，那个案子是不是演变成他自己写的？要是是他写了自己写的，那这“小学化”的提法是不是也错了？ 我当时在车里来回坐了几圈，心里也在打鼓。

我想起那会儿跟邻居聊过，哪位家哪位家有个孩子，幼儿园里玩得挺嗨，回家跟爸爸妈妈说：“妈，我昨天把苹果切了，剥了皮，尝了甜头，明天我要把苹果再削皮，再削皮，还要算苹果有多少个。”这种无差别、无目标、无恐惧的学习氛围，对大人的教育来说忒可怕了，对未来的教育来说也是天大的隐患。孩子是在玩中学，不是在背中学。

要是目前把“玩”给切掉了，把“认”给强压下去，那孩子未来的学习，是不是就显得特别费劲？

是不是赶明儿到了小学，面对那些复杂的知识，会有一种“我在幼儿园都当作我会了”的错觉，结局到了真正的小学生活，发现那些好办的东西都成了天书？ 我也在反复琢磨，到底啥是真正的教育？它难道就是逼着孩子像机器一样运转吗？它难道是要让孩子从幼儿园就启动像小学生一样，拿着笔去算算术，去认那些看不懂的符号吗？我认定这种教育忒冷冰冰了，也忒功利了。小学生的年龄，正是好奇心最旺盛、想象力最丰富的时候，他们啥都想知道，啥都想试错。

这时候应当鼓励孩子多问个“为啥”，多搞个“如何做”，而不是赶紧让他们去套用一个标准答案。 我也反思了一下自己，是不是平时忒忙了，忽略了孩子的感受？

是不是忒想快点看到结局，故此选择了这条看似快但实则险的路？我越想越认定，这条路走得越不踏实，步子迈得也越不稳重。还不如抱着那么一本厚厚的“教材”，看着那些枯燥的字母、数字一个个念来念去，不如让孩子自己去探索世界的奥秘。还不如让他过早地背负起“小学生”的身份包袱，不如让他持续保持那个纯确实、好奇心的状态，去发现生活中的小确幸。 最终，我还是拍板好好跟孩子聊聊。还不如让他坐在教室里，对着那些红色的大字发呆，不如让他回家，带我去看看花园，去摸摸那些粗糙的树皮，去听听风的声音，去尝尝新摘的果子。让他明白，学习不只是是书本上的知识，更是我如何与这个世界相处，如何感受生命的律动。

这种学习，才是真正能伴随他一生的礼物。