把班里的空气重新变一变 今天把班里的空气重新变一变，这是我最近认定特别有感触的一件事。

那会儿总认定张罗活动是老师的活儿，但转念一想，实际上那些坐在角落里的孩子，他们自己也有想法，也有脾气，他们也在等着老师把那个“假”繁华盘活过来。 班里的孩子有时候特别难搞。

特别是那些“捣蛋鬼”，一讲话就炸毛，一动手就喊“老师！”，还一直装作无辜的样子。我试过用严厉的日决去管，结局他们更不在乎，就连集体无视。

后来我试着让他们当主角，结局呢？他们不仅没怕，反而认定老师终于启动认真看待他们了。

那一刻，我突然明白，用命令是管不住孩子的，只有让他们参与进来，变成事件的主人，他们才会真正听进去。 记得那次手工课，想让孩子们做好办的折纸飞机，结局全班都在摸鱼，眼神飘忽，连笔都舍不得拿。轮到我了，我直接停下了，不喘口气，也不讲大道理，而是蹲下来跟几个平时最宁静的孩子说：“你们认定啥形状的飞机最有意思？”便，我让他们在纸上画出了独角兽、赛车，就连是章鱼。

没想到，那些平时最调皮的孩子，一个个眼亮了，启动认真描边。 这时候，有的家长在旁边窃窃私语：“哎，老师如何让这几个孩子动手？”我心里咯噔一下，实际上我才认定，那个“那几位”在角落里观察大家，也是在给班级搭台呢。

原来，所有的耐心，都得留给那些没站在台前的人。 后来我让这几个画了画的“小艺术家”带来作品。他们画的独角兽画得歪歪扭扭，赛车的轮胎画得像轮胎印，章鱼的眼画得像两颗豆子。我笑着把他们的作品贴在黑板上，旁边写了几个大字：不完美才是确实美。

那一刻，教室里静悄悄的，连风都仿佛被压低了。但过了会儿，笑声却从角落传了出来。我们自嘲地指着那些“艺术品”聊聊：“你看那个赛车，轮胎仿佛没气。”“是啊，连鞋印都画成了车轮。”大家围着看，那种认真劲儿比任何说教都管用。 还有一个小故事，想说说“留白”的力量。有一次想让孩子们分享自己的玩具，我布置了个任务：每个人选一个自己最舍不得扔的旧玩具，要像讲故事一样讲出来，讲完再扔掉。结局，孩子们把“坦克”、“小熊”、“积木塔”一个个抱到讲台前讲。讲得有的口干舌燥，有的语无伦次，还有的讲错了半天也没改。

最终，我宣布不扔了，要带回家“珍藏”一年。 第二天，孩子们把那些玩具像宝贝一样小心翼翼地收进书包。我问他们：“你们如何知道要留着？”他们齐声回答：“出于那是我们的，我们要留着。”原来，上周他们讲着讲着，突然想起来了，要是扔了，那个玩具就没了，那个故事也没了。

那一刻，我突然懂了，有些东西，不能直接给结论，得让他们自己去体验，自己去感受。他们的欲望，他们的故事，实际上比老师讲一万遍道理都真。 我也反思过，为啥总想着让所有孩子都动起来？实际上，宁静的孩子也需求舞台。我在班会上特意留了一个叫“悄悄话”的环节，不叫“分享”，叫“悄悄话”。准他们不讲话，准他们躲角落里。有个孩子拿着一个小瓶子，里面装了一朵他自己画的云，他说：“这是云朵宝宝，它睡着了。”全班都笑了。他不需求讲话，他的存有本身就是一种参与。 目前的孩子，节奏都变了。

那会儿老师喊两声，他们就照做了；目前老师喊一声，他们可能就跑远了，要么坐得更直了，眼神更专注了。他们更智慧，但也更敏感，更不喜爱被命令，更喜爱被理解。我试着给他们一点自由，给他们一点“犯错”的空间，哪怕他们搞砸了，我也先别急着日决。

哪怕他们没听懂，我也先别急着打断。 记得有一次，有个孩子出于画了一只“怪兽”，被几个同学嘲笑是画得不够像。他立马坐不住了，站起来说：“你们别笑话我，我画的是我喜爱的！”周围响起了一阵笑声，但我也没来气，反而走那会儿，把那只怪怪的画摘下来，交给它的主人。 后来，班里流传了一段话：“有时候，最叛逆的孩子，实际上是眼里有光的孩子。”他们不是故意作对，他们只是在用自己的方式表达。我们有时候忒急了，想立马看到结局，想立马看到乖巧，却忘了，教育不是制造出来乖巧的孩子，而是点燃他们眼中的光。 实际上，变变班的空气，变的不是规则，而是关系。当我们不再急着把一切都抓在手里，准孩子慢下来，准事件变得有点“乱”，准他们犯错，准他们有自己的节奏。你会发现，那些曾经让你头疼的“调皮鬼”，反而成了班级里最有趣的风景。

那些宁静的角落，反而成了最温暖的港湾。 孩子不会讲话，但他们用眼神告诉我们：别吓我，别扔我，我想听听，我想看看，我想被爱着。当他们启动主动把画贴出来，启动主动讲故事，启动主动问“老师，为啥？”的时候，我就知道，那个充满活力的、爱探索的世界，已经重新回到了我们身边。 故此，别急着把所有孩子都变成“乖宝宝”。

有时候，只要你略微多给他们一点空间，略微多等他们想一想，你会发现，空气都暖了。

那个曾经认定“搞砸了”的孩子，目前正站在讲台上，预备给大家讲一个新的故事呢。